北京中科医院公益抗白无止境 http://www.zggylt.com/平行时空无交集——亲师于缄默问题的认知落差之一“怎么可能？你别开玩笑了，阿炫在家里可是很吵的，爸爸甚至告诉他：‘安静一点，我下班都这么忙，这么累了，你能不能让我耳根清静一下？’阿炫怎么可能不会说话？”妈妈不以为然地响应。“但是，妈妈，我真的必须要很慎重地告诉你，阿炫从小班、中班到现在，真的在教室里，都不开口。”“老师，我想，或许是你们教学太严肃了，让孩子在学校害怕，不敢说话。其实要改的，不是我孩子的问题，你们或许要想想看，是不是自己的笑容可以再多一些？”妈妈将问题一股脑地都归咎到老师身上。对于妈妈的响应，老师显得很无奈。但在心理上，老师却很挣扎与矛盾。消极一点来说，干脆就让阿炫继续维持这样的安静。说真的，保持安静对自己在教学上也轻松不少。毕竟，在教室里，其他会干扰秩序、爱发脾气的孩子，总是让自己的教学心思、体力耗费了许多，所以老师自己也很怀疑，是否还要这么费心地跟家长讨论孩子不说话这件事情。但说了，至少，老师问心无愧。至于家长要不要把这问题当作一回事，老师也就没有办法决定了。之二老师对于小辰在班上不说话，感到非常不以为然。“妈妈，你既然说，他在家里说话非常地流畅，很会说话，但是小辰在教室里，就是不说。这答案不就是很明显吗？说与不说，不都是由他自己来决定吗？所以解铃还需系铃人，他必须要为自己的行为负责。不能常常一句话—孩子焦虑，就可以没事了。“老师接着也很坦白地说：“等到有一天，小辰长大，毕了业，进入职场，根本没有人会管他什么选择性缄默症，或他是不是焦虑。如果问了，小辰不讲，那口试就是下一位了。”小辰妈妈很想要让老师了解，选择性缄默症孩子并不是故意或任性，他们的说或不说，真的没那么简单。妈妈心想：“小辰真的是对于在教室里，需要开口说话这件事情，存在着很强烈的焦虑感啊！孩子真的是生病了，这一点，他本身也很难跨越出去。绝对不会是老师一句话，要说，不说，由他自己决定。”但亲师之间，像是两条并行线，完全没有交集，也无法沟通，这一点总是让妈妈深感无力与无奈。小辰妈妈很清楚知道，假如老师对于孩子一直存在不合理的对待，这只会徒增孩子在教室里无谓的压力。而老师怎么看待，也深深影响了班上小朋友们对小辰的态度。当老师认为，孩子是可以做到的，只是他不说而已。这时，误解也将原封不动地下载到班上其他孩子的看法里。让小朋友们对待选择性缄默症孩子更加排斥、反感与不以为然。之三皓宇露出浅浅的笑容，站在一旁，不发一语。皓宇看着班上的小朋友，彼此互相追逐嬉戏，皓宇觉得这样也非常有趣。偶尔有小朋友过来拉拉皓宇的手，或用眼神与手势示意，来玩一下吧，但皓宇还是维持一贯浅浅的笑容，轻摇着头。有时，小朋友玩丢接球，球滚到了皓宇的身旁，皓宇缓缓低着头，弯着腰，捡起了球，再轻轻往前，丢给其中一位小朋友。对方说声“谢谢”，皓宇依然还是浅浅地笑着，点个头。这些孩子继续玩球，皓宇也就继续看着，依然露出浅浅的笑。这个模样，说真的，也讨喜。不像有些小朋友，总是板着脸，嘟着嘴，双手扠腰，在一旁生闷气，或大发雷霆，而皓宇不会这样。老师看在眼里，也不只一次的鼓励皓宇和其他小朋友一起玩，但皓宇仍报以那一贯的浅浅微笑来响应。对老师来讲，这也无所谓。只要小朋友在游戏中，不吵不闹，老师其实不会强迫孩子一定得要加入游戏。尊重孩子，顺其自然吧！这是老师一贯的教学作风。只是，老师也有点纳闷，为什么皓宇就只是站在一旁，浅浅地微笑着。不过，老师并没注意到皓宇不说话这件事。当然，对于皓宇爸妈来讲，他们也完全不知道孩子在幼儿园到底是怎么一回事，特别是，对于孩子长期缄默不说话这件事。老师并不强求孩子，在课堂上一定得要做出什么样的举动。只要他能够遵守教室里的常规，静静地做该做的事。这对老师来讲，何尝不是一件好事。意中心理师说选择性缄默症在幼儿园中，较轻微的选择性缄默症孩子很容易被忽略，因为他们总是容易被冠上害羞、腼腆、内向等字眼，而忽略了说话焦虑这件事。不过，孩子脸上浅浅的微笑，对于他来说，到底要传达什么样的讯息，其实无人知晓，也没有人想要讨论，而孩子就这样被忽略了。错过黄金介入时期因此，我们往往错过了孩子的黄金介入时期。选择性缄默症的发病年龄，通常在四岁左右开始出现。有些孩子在幼儿园小班就逐渐让老师观察到，在教室里，他们不说话。当老师把这样的讯息响应给爸妈，就担心换来父母不以为然的反应。毕竟，孩子在家里，并没有老师说的这种问题。然而，也就是因为大家普遍对于选择性缄默症的不甚了解，孩子在家里会说话是没错，但当我们预期他在应该开口说话的情境，特别是在教室里，这时，孩子就是选择不说话。父母如果没有意识到孩子开口说话所存在的焦虑，这个问题就很容易延续到国小，甚至到国中、高中，问题都会存在，且更加恶化。如果我们没有任何的作为，只会让孩子的缄默行为更加顽固下去。面对幼儿园阶段的孩子，除了选择性缄默症，同时也须考虑孩子刚进入幼儿园的适应，以及对于陌生人的焦虑。另外，孩子是否存在分离焦虑的状况，这些也都需要注意，并加以区别。幼儿园阶段的发现与忽略选择性缄默症孩子在幼儿园阶段为什么很容易被忽略，原因在于小朋友在这个阶段，纵使不说话，但只要玩在一起，就会是好朋友。有时，老师对于孩子在幼儿园长时间保持安静，往往也会认为孩子可能是害羞、内向，并视为是刚来幼儿园很自然的事，心想，或许经过一段时间，孩子就比较能开口。只是，缄默时间真的愈来愈长，孩子从小班、中班到大班，却依然没有开口。这时，等老师警觉不对劲，往往孩子缄默的问题也持续了好长一段时间。不说话的时间拉得愈长，对于要改善教室里的说话行为，就会显得愈加困难，因为孩子的缄默行为，已经习惯化了(长期的行为模式)。说话情境的营造面对幼儿园孩子的不说话，你可以刻意营造一种说话的情境。在幼儿园，你发给每个小朋友一颗糖，这时，在发糖果的过程中，如果刻意漏掉当事人，那么孩子是否在这个情境下，会开口跟老师说：“老师，我没有。”说与不说，每个孩子的状况不尽相同。有的孩子很想要糖果的时候，或许他会微微举起手，小小声的告诉你：“老师，我没有拿到糖果。”如果，孩子对于糖果的需求意愿不大，那么你有没有发给他糖果，他也无所谓，他更不会特别举手来跟你说话。另外一种情况，是孩子心里非常想要一颗糖果，但是，因为老师刻意没有发给自己，孩子想要却又不敢说，他焦虑的反应会更加被诱发出来。面对需求，例如糖果，是否足以让孩子愿意开口说，这当中.每个孩子考虑的状况不同，而这都需要一次又一次尝试，以找到每个孩子的问题解决模式。面对选择性缄默症，因为每一个孩子的异质性与各自焦虑的反应程度，影响的层面不尽相同。在这种情况下，你可以针对班上的孩子，试着测试看看孩子的反应。没看见的隐忧有些孩子认为自己的说话状况已经改善许多，例如，自己在教室里已经可以开口说话。只是，说话的音量、语句的长度、表达的模式(例如走向讲台，对着老师的耳朵讲悄悄话)，以及说话的场合(例如依然无法在全班同学的面前说话)，与一般孩子相较，仍然尚未达到自然的状态，不过，这对当事人本身来说，已经是非常不容易了。有时，孩子认为自己进步了，没错，孩子是真的有了改善，但是，就怕孩子安于现状，让自己缄默的状态继续停滞在原来的模样。或许，不像自闭症、亚斯伯格症、注意力缺陷过动症的孩子，总是在不同的场合出现各种状况，让父母、老师以及周围的同学处在头痛的状态。对于选择性缄默症孩子的父母来说，很容易因为眼前的孩子，在家里的表现，与一般的手足或是其他的孩子类似，而容易松动自己对于孩子状况的掌握。缄默，与我有何关系？对于第一线的老师来说，是否真的担心选择性缄默症的孩子，这一点，说真的，很现实，容许我有所保留。毕竟，选择性缄默症所产生的影响，往往是当事人在班上开口说话这件事情出现困难，但这对于第一线老师来说，却没有造成明显的干扰。选择性缄默症在处理上为什么特别棘手？因为当家长在家中没有明显感受到孩子在学校不说话，如果再加上老师也不认为孩子在学校长时间的安静，是一个问题，我们也不能期待孩子会主动告诉爸妈，他在学校不说话。这时，你将会发现，缄默的问题依然存在，孩子在教室里依然被误解。这种误解，又再度增加选择性缄默症孩子的焦虑强度，甚至于日后伴随其他的情绪行为问题。对于当事人来说，就像是希腊神话里，薛西弗斯推巨石到山上，但巨石却又不断往山下滚落，一次又一次，终究让这个孩子处在一种深深的挫折感、无力感和无助感中。预览时标签不可点
